如何能发挥电子白板优势提高小学数学课堂效率

随着信息技术在教学中的运用和普及，“黑板”变成了“白板”，“粉笔”变成了“电子笔”，一种全新的教学技术走进了我们的课堂。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段，是实现信息技术与学科整合的又一选择，它是一个具有正常黑板功能的多媒体操作平台。它是传统教学与现代信息技术的完美结合，它的运用不但有利于学生轻松、愉快地学习，有利于学生知识的获得与保持，有利于促进学生思维的发展。它能提供理想的教学环境，操作简便，让学生积极地参与到教学当中，成为学习的主体，切实提高了学习的自主性和积极性, 有效地提高了课堂教学实效。

一、优化情境，激发兴趣

作为一名数学老师，一直都在努力探索，希望能通过有效途径去创设贴合学生实际的教学情境，使学生积极主动地参与学习的整个过程。传统课堂教学主要是通过挂图、书本等有限的材料进行教学，不能很好地激发学生的学习兴趣，学生注意力容易分散，学习积极性也不高，课堂教学不能达到较好的效果。将电子白板引入课堂，它具有图、文、声、像并茂的特点，使教学内容更加丰富，更加直观，能让学生进入到教学情境中，让学生参与教学，知道教学的发生、发展，让学生成为学习的主人，优化了课堂教学。　

在教学三年级下册《轴对称图形》时，将书本提供的风筝引入到春天放风筝的情境中去，通过问题：通过如果是你，会选择哪个风筝？学生会选择对称的风筝，这时结合学生喜欢的活动引入，学生的兴趣一下子被激发，思维开始活跃。把整个教学过程设计成图形王国，通过“测试站”、“展览室”、“实践室”、“放映室”把学生的注意力深深吸引，让学生巩固了对轴称图的认识，又较好的联系了实际，渗透了对美的理解及一些交通知识、地理知识的介绍。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，提升生活实际与数学知识的联系，提升数学教学的实效。灵活运用电子白板对书本提供的素材和情境进行优化，能让学生更容易理解，更贴学生生活，更好地激发学生学习的兴趣。　

二、利用资源，及时生成

随着信息技术的发展，我们的教学手段也在悄悄的发生着变化，我们的多媒体教学也从Authorware、Powerpoint，Flash等软件制作到电子白板的引入。那些软件制作的课件，通常老师只是一个操作员，课件只能按老师的预设往下走，而且在制作时通常要花很大的经历来设计制作出一些多种预设的情况，在使用中缺乏灵活性和实时的交互性。而使用电子白板后，师生之间，生生之间，能实现全方位的互动。课堂中，教师的预设也只是一种预设，能根据课堂实际随时调整。运用电子白板极其丰富的资源库，在上数学课时，只要根据教学所需要的在资源库中选择，只要在事先找到所要的素材，上课时用电磁笔拖出来就行了。教师可以通过“电子笔”在白板上操作，可以通过自由书写，擦除，修改等及时反映出学生的想法，“电子笔”可以任意利用白板提供的直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。

例如在学习四年级上册《找规律》一一间隔排列时，教师就可以从资源库中拖出来有关物体的，利用“拖动副本”这一工具，让学生来把图形排列，通过拍快照把几个排列放在一起帮助学生理解，学生通过观察对比较容易理解，及时生成了课堂所需的素材，而且是学生动手得到的，生动形象，使得抽像的问题直观，易理解，从而使学生更好地理解和掌握所学知识。利用电子白板辅助数学教学，教师只要准备素材，大胆预设，及时生成，随时调用素材库中的素材，节约了课件制作的时间，优化了学生探究新知的过程，为提高课堂实效节约了时间，能更好地处理好预设和生成的关系。

三、把握时机，化难为易

人的思维通常是形象思维在前，抽象思维在后。我们所教小学生，更是对一些直观的事物比较感兴趣。数学知识具有一定的抽象性，教学的方式、方法直接影响学生的学习兴趣及对知识的掌握程度。交互式电子白板可以生动、形象直观地呈现学习内容，充分调动的学生的各种感观来学习。利用电子白板来教学，准确地把握时机，能较好地突破教学难点，突出教学的重点，真正做到化难为易，化繁为简。

在教学三年级下册《平移和旋转》时，学生对于平移、旋转这一概念并不能理解和灵活运用。利用电子白板中的平移、旋转工具，拖动来吸引学生的注意，在直观动态的演示下发现学习的知识点，理确如何平移，使学习内容具体化，形象化，从而提高学生的学习积极性及课堂教学实效。

部份学生会很容易的脱口而出 ，结合学生的说明，利用电子白板中的旋转，演示旋转后摆正的正方形，让学生发现旋转后得到的正方形边长要比3大一点面积并不是9格。让学生通过观察讨论，可以通过割补平移或者从空白部份考虑，多种方法计算出图色部分表示的分数。教师根据学生的回答，通过电子白板的直观演示，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习，把较难理解知识，转化成为学生较好理解的知识，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力，增强了学生的转化意识。

四、增加容量，发展思维

学生对于数学知识的记忆必须立建立在理解运用的基础上，不然就会形成记得快，忘得快的怪像，在每节课中与课后都要有足量的练习加以巩固，才能使简单的初步感知与机械的记忆内化为自己的知识，并且熟练的运用。俗话说：熟成生巧，但是如果每次的练习都简单的依靠小黑板和书本单一的呈现，是不能较好的激发学生的学习兴趣，这也不能体现数学与实际生活的紧密联系。因此，教师可以直接利用电子白板丰富的资源库，也可以收集更多的资源，分类整理到资源库中使用，这些资源可以是背景图、动画、声音、录像等。

利用电子白板多种形式、适时地呈现生活中的场景，让学生在较熟悉的情境下解题，体会数学的价值，进一步增强学生学习数学的信心，觉得学习数学是一件快乐的事。充分利用白板的资源库，可以有效地增加教学的容量，使学生在一节课中接收到更多来源于生活的数学情境练习。电子白板可以较灵活的以不同形式的练习来巩固所学的知识，解决了老师出题学生做题的单一模式。在认识分数时，利用颜料桶可以轻松实现填空色块来表示一个分数，学生在动手中激发了学生思维，学生会思考出不同的形式可以表示出同一个分数，加深对分数意义的理解，在活动中也充分调动了学生学习的积极性。电子白板利用预设的资源、和快照记录的课堂生成资源，适时呈现加大信息的量，优化练习的形式，能更加有效地提高课堂教学的效率，发展学生思维。

我们教师要合理地将电子白板应用于数学课堂教学中，构建学生学习的互动平台，通过多种学方式，实现再课堂互动。优化教学情境，合理利用资源，丰富、激活教学内容，改善了教与学的方式，最终实现小学数学课堂的最优化，切实提高课堂教学的实效。

如何发挥电子白板在教学中的辅助作用

如何有效运用交互式电子白板提高课堂教学质量

本课题从2012年4月初开始进行课题立项的准备工作，2012年5月学校召开了开题仪式，预示着本课题研究走上正轨。一年来，本课题组按照领导和专家的要求和指示积极进行研究，按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。在研究过程中，课题组成员按照计划，坚持理论与实践相结合，认真组织，经过实际的调查、研究后，深入研讨，及时梳理。主要采取了文献研究法、行动研究法，辅之观察法、在一年多的研究中积累了一定的经验，也取得了一些阶段性成果。

一、课题研究的背景、意义

（一）选题背景

由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）教学内容、形式为活动而活动。（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）教学活动的外化，合作有形式却无实质。 （4）教学层次的低下，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。（5）预设生成冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。

现在，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段，取得了一批有影响的成果。专家们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观点。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。

我校开展的《交互式电子白板在小学数学课堂教学中的有效运用研究》，就是要研究数学课堂基于交互式白板的有效教学策略,建立开放的课堂教学环境，培养小学生学习数学的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的数学营养。

（二）研究意义

随着课改的深入开展，数学课堂教学越来越追求有效性，实现“教得有效、考得满意、学得快乐。本课题的主导思想与新课程改革的思想完全一致，力求体现先进性和现实性的有机结合，将科学性与操作性融为一体。具有重要的实践意义和理论价值。

1、从实践上看，本课题与教师的行为紧密结合，关注教师运用现代教育技术整合教学过程的能力发展，通过课题研究，能够推动校本研究的深入开展，提升教师的理论素养，形成有效的教学策略，从根本上转变学生的学习方式，使学生获得全面、持续、和谐的发展，切实提高教学质量，

2、从学生角度看，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者，是教学活动中的有机组成部分。学生的资源可以概括为以下三个方面：第一，学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源；第二，学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达独特的方式，这是差异性资源；第三，是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的，有效开发和利用这些资源有利于课堂教学改革的深入开展。

（三）国内外研究现状简述。

在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。这类课题研究取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板技术很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。

国内有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教学的基本理念和策略。叶澜教授的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出了有效教学的特征，原则和研究的具体内容；高慎英和刘良华合著的《有效教学论》从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。这些国内专家、学者的理论对本课题有直接指导作用。就国外研究来看，起源较早，研究也比较广泛、深入。从布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基的“范例教学”，维果茨基儿童最近发展区和最佳教学阶段学，巴班斯基的最优化教学等，都可以发现对教学有效性的探寻。其中比较有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥马

如何使用电子白板进行教学？

《数学课程标准》总体目标中提出：学生通过“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”空间观念作为数学学习的内容在课程标准中被明确地提出，足以说明在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动的一项重要内容，同时空间观念是学生应具备的一种基本数学素质。

但空间观念本身具有的形象性和抽象性，加深了学生空间和图形的认识教学的难度。而小学生空间观念的形成, 对于提高空间想象能力起着至关重要的作用, 它直接影响以后的平面几何和立休几何知识的学习。我们在教学几何知识时，非常希望也努力通过各种途径和手段来提升学生的空间观念，但是在实际的教学中总缺少一种较为灵活的手段在课堂教学中让学生能充分感受、操作、想象。比如在我们的教学中会遭遇到这样的尴尬：

案例1《奇妙的图形密铺》一课，在新课标的教学理念下,本堂课的设计要考虑以下两点:

一是要让学生经历探究平面图形密铺条件的过程;

二是要以小组为单位给学生充分的时间进行是否能密铺的验证操作；

通过这两个过程加深其对密铺特点的认识,培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流能力,发展学生的合情推理能力。

但是在传统课型中经常出现这样的教学：借助平面图形实物进行拼摆实验。

研究某一种平面图形是否能进行密铺,借助实物来进行拼摆,应该最直观、最形象,操作性最强,但有两个问题无法回避,且不利于教学的组织：

一是操作中的实物容易受到干扰。相同实物图形的准备比较困难,学生在操作实验时,容易出现一些干扰现象。如果是用纸片做的图形,往往拼摆好后吹一口气,全飞了;如果用一些具体的实物,比较难找到相同的,就算找到,学生在操作时往往会出现掉地上再去捡等情况。

二是拼摆后的结果很难进行反馈。借助实物展示台展示是一种办法,但首先要用实物在上面拼摆,这样一组一组展示比较费时。

通过上述的案例我们可以看出，传统的数学几何教学在提升学生空间观念时会有以下几个问题：

1．直观与抽象相互沟通缺乏

在以往使用多媒体PPT课件时会发现，在正常演示过程中只能平面的展示，对于立体图形并不能很好的展示，对于学生来说PPT里的、黑板上的依然是一个平面图形，对于低年级的学生来说，他们的空间想象能力还是有限的。而如何把这个立体图形转换成学生看的懂的图形就成了一个难题。

2．图形动态演示和变化缺少

在平时的教学过程中，几何图形展示都是静态的，即使是动态的，也是简单的平面动态，而对于几何中大量的立体动态演示和变化是没有的。如在进行立方体、长方体的观察时，学生最多只能看到三个面，即使拿着实物来展示也不是很直观，更不用说PPT里的平面的图形。学生无法观察到多个角度的图形，对于几何图形的空间观念建立起不到作用，结果只是简单的知识强灌，并不能对学生的空间思维起到提升。

3．学生动手实践和互动肤浅

小学生的思维正处在由直观形象向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何形体的认识主要依赖于直觉观察和反复实践，并通过观察、操作、想象、推理、表达获取表象,最后形成空间观念。但在几何初步知识实际教学过程中, 许多教师往往忽略对学生空间观念的培养，只注重基础知识的传授, 直接交待概念、公式, 有的虽有直观教具,也只不过是走过场地比量一下, 不给学生观察、分析、抽象、概括的思维过程。长此下去, 学生的空间观念便会非常薄弱, 空间想象能力得不到进一步的启迪、拓展, 它直接影响学生数学思维的发展。

4.课堂资源和学生思维流失

在传统的课堂里，使用PPT课件时会发现，在正常演示过程中无法修改自己在制作中犯下的错误，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示时加入，从而造成课堂上对学生的误导以及有效教学资源的流失，没有互动过程。

电子白板，是一种具有能直观、动态展示抽象模型和强大的互动功能为一体的新型教学平台。鉴于其专业的教学功能，我们提出通过运用电子白板的教学媒介，促进对学生空间观念的培养，提高学生的空间思维能力和学习积极性，让学生能够化具体为抽象，化现实事物为数学模型，具有数学几何思维能力,提升空间观念。

二、思考——电子白板对提升空间观念有何优势

（一）内涵思考

电子白板：以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体。它应用于课堂可以使课堂教学结构发生变化，教学过程更流畅，教师的个人魅力能得到最大的展示，更能使教师对教育技术与多媒体之间的操作行为，逐渐转变为学生的自主学习行为，达到促进师生共同发展的目标。

本文中主要是通过运用电子白板中的专业几何画板、实时动态演示、深入的互动功能，让学生在学习图形与几何中，通过直观与抽象的有效沟通，动态的图形演示和变化，学生的动手实践与互动的过程，提升学生的空间观念。

空间观念：课标2011版 对“空间观念”进行了如下的阐述：“主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”本人就这段话理解为：教师要帮助学生在所学几何形体的现实原型、几何图形与它们的名称、特征之间建立起一种内在的联系。

本文中主要是通过电子白板的运用，让学生在课堂上获得必需的知识和必要的技能，给学生提供大量鲜活、生动的教学资源，并创造更加和谐民主的互动教学环境，逐步积累数学活动经验，感受数学的思想方法。通过空间知觉、空间表象、空间想象、空间能力四个方面能力的培养，初步发展空间观念，同时也培养学生初步的创新精神和实践能力有着重要的作用。电子白板以其直观性和互动性，日益改变着我们的课堂教学模式，从形成开放的课堂教学氛围，推动学生主动的学习。

（二）优势思考

《小学数学新课程标准》指出数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。随着信息技术的不断推广和深入，我校也逐步推进电子白板的互动教学，从而了解到数学课堂教学的极大的辅助功能，也深刻体会到它的价值。

1.可以拉近师生间的距离

电子白板可以减少教师在电脑和黑板之间来回切换的麻烦，在白板前就可以自如地操作电脑，演示几何知识形成变化的过程，进一步拉近了师生距离，教师有更多的时间面对学生进行教学。

2.吸引学生课堂的注意力

白板能够吸引学生的注意力，原先的屏幕上只能看，现在能够在上面写写画画，学生肯定想来试试。如果再使用电子白板的标注、遮罩、克隆、画图、拖拉，隐藏等，以及导入其他课件等功能，特别是对动画、视频的随时暂停控制与标注功能，来设计教学课件、教学活动，相信数学课堂一定会充满乐趣。白板技术集文字、声音、、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习变得更加容易和方便。

3.提高学生思考的主动性

在白板软件的支撑下能够实现批注、拖动、旋转等人机交互操作。如《图形的密铺》一课，在白板环境下 ,只需要准备一些平面图形素材 ,只需一支感应笔 ,就可以实现对图形的拖动、旋转、拼接等操作。在实际教学过程中 ,学生可以在电脑上任意从中选择两块板 ,从上面不限个数地拖动副本到下面的框中进行密铺设计。教师也可以在白板上用电子感应笔直观操作 ,或者让学生在白板上进行操作。

4.灵活展现学生思考过程

交互式电子白板一般都具有保存书写笔迹、批注等功能 ,教师在课堂上的每一步操作都可以进行回放。整节课白板上的展示内容连同教师的语音,以及与学生互动的全部信息 ,都可以录制成为一个视频文件 ,存储到电脑中 ,随时可以进行回放。

在教学实践的过程中，作为一名数学老师，尤其感受到电子白板软件对于小学数学学科特别是几何教学方面，提供了更为直观，互动，体验与生成的良好环境，极大发挥了电子白板的直观教学的作用，有效地促进了学生空间观念的形成，促进学生推理能力的提升，促进学生良好数学素养的形成。

三、实践——电子白板提升学生空间观念的策略

（一）多维的感觉通道，丰富学生的空间知觉

空间知觉是指关于物体、图形的形状、大小及距离、方位等位置关系的知觉。大量获取空间知觉是学生形成空间观念的基础。人们在学习的时候，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占1.5%味觉占1%，其他占3.5%，这就需要我们给学生提供多维的感觉通道，以丰富学生的空间知觉。根据小学生的认知特点，在课堂中教师应该给学生丰富物体原型和几何图形，让学生在观察、感知中丰富自己的空间知觉，而电子白板的强大资源库和丰富的感官途径，可以充分培养学生的空间知觉。

1．图、文、声并茂，调动学生的空间感受

电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。

电子白板作为一种新兴的教学媒介逐步推广。电子白板与计算机、投影的结合对于改善课堂教与学、优化课堂互动、提高学生学习效率的作用越发明显。在实际教学应用中，电子白板在吸引学生课堂注意力，提高课堂效率等方面取得了良好的效果，其中电子白板在数学教学中的应用尤为突出。

（一）、为情境创设提供素材。在中学数学教学中，为适应学生心理及思维方式的特点，常需创设与生活实际相适应的问题情境，营造轻松、有趣的学习氛围，使学生兴致盎然地投人到数学学习中。电子白板库存功能中的常用背景库、注释库、链接库可为问题情境的创设提供多样化的素材。

(二)使抽象教学内容变得形象生动由于刁学生思维及认识水平的制约，他们对一些抽象性的问题很难充分理解。传统的课堂教学一般采用语言叙述的方式，但往往达不到预期的教学效果。利用电子白板可打破传统教学模式的束缚，使抽象性的问题变得直观形，进一步激发学生的学习积极性，使知识点以更生动、更易懂、更准确的方式呈现。

在教学设计和应用设计过程中，还会遇到两个不可回避的情况：一是电子白板功能的选择与组合，二是教学资源的选择与组合。电子白板的功能繁多，全部掌握并熟练操作的难度很大，教师应根据自己的实际情况掌握最常用的功能，然后循序渐进的掌握其他功能的使用。对于交互式电子白板的不同功能，需要重点研究并设计的是其选择与组合。主要考虑三个方面：（1）电子白板本身不同功能的组合搭配，如拖拉、书写、放大、屏幕遮蔽、聚光灯等等；（2）不同功能与第三方软件或平台的组合，如PowerPoint、Flash、几何画板等等；（3）不同功能与所选用的教育信息资源的组合，如文本、、音视频等等。这些选择与组合，原则还是为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，提高学生的学习绩效。这种选择和组合的最优化，就应该在教学设计时充分考虑到并设计好。

电子白板技术是一种基于传统现代教育技术的创新应用，我们提倡创新，提倡新技术、新媒介在教学中的有效应用，但在教学过程中应用新技术新媒介时，不能全盘否定原有的教学系统，不能忽视或摒弃传统教学中的许多有效实践。作为应用新媒介的一线教师，我们应该多组织案例式的研究，对课堂中呈现出来的不同性质的交互方式，研究其原理、作用、相互关系、规律等，努力使各种交互方式能相互匹配，扬长避短，发挥最大优势。