从三维目标走向核心素养

我国基础教育课程改革三维目标的建构与实践，始于21世纪初期。未来社会的公民如何才能应对当今世界科学技术飞速发展，社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战？如何才能实现终身学习和终身发展的重要目标？我国基础教育如何将立德树人的根本任务落实在课程和教学中得以落实学生发展核心素养？就是在回答这些问题的过程中应运而生的。

1.核心素养是时代发展的必然产物

人类走过了农耕时代和工业时代，进入21世纪后正步入知识时代与之相应的社会是知识社会。在知识经济时，代知识思想和技术成为商品。工业时代的常规工作类型将逐渐减少，以知识为基础的工作类型和岗位数量将持续的大幅度提升。

在知识经济时代个体如何才能在新型的社会化中受益并为知识经济的快速发展做出积极的努力？如何才能有效地对数字科技对人类认识发展价值观生活方式等的冲击？

科技发展计算机技术和网络技术的普及与应用将人类社会推入一个新的信息时代，每一个人都是数字公民。在信息社会时代，个体怎样合法的、道德的、负责任的使用信息通信技术？怎样才能全面的收集、分析、综合信息？

21世纪的全球化知识经济科技与信息迅猛发展是全球共同面临的机遇与挑战。世界各地的人在一起工作、生活、交往，人类生活越来越成为相互依赖、相互影响的整体。

世界正变得越来越小，社会和文化变得空前复杂和多元化。在全球化时代，个体如何有效控制和适应不同价值观、宗教信仰、情感、观点、利益、人际关系等的冲突？如何适应和参与全球化竞争的需要以适应变幻莫测的未来挑战？如何通过合作共处来促进全球化，从而丰富人类的生活？

在21世纪，知识经济信息时代和全球化社会中地球村的公民必须具备文化基础素养，包括使用语言、文本、符号的基础，使用数字、科技、信息的基础互动并理性的使用工具的方法基础才能创造性的适应知识经济时代。

地球村的公民必须具备自主发展素养包括身心健康，乐学会学，具有主动和创新精神，具有批判和反思能力，才能适应科技与信息飞速发展的21世纪。地球村的公民必须具备社会参与素养包括：具有全球化公民意识，能有效进行群体互动合作和交流等，才能在全球化社会取得成功并为全球化社会做出积极贡献。

2.核心素养是三维目标的传承和提升

核心素养与过去提出的三维目标有着怎样的逻辑关系，这是广大教育工作者共同关注的话题。

一方面核心素养是三维目标的传承，核心素养是个体获得成功，融入社会和胜任工作所必需的及知识能力和态度于一体的正确价值观必备品格和关键能力，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融为一体的整体表现。

知识与技能是形成和发展学生核心素养的基础、前提和载体，没有知识与技能就不可能形成和发展核心素养。但知识与技能并不等同于素养建立。

知识与素养的关系，要解决好两个问题，一是什么样的知识与技能？二是如何获取知识与技能。

任何一个学科的知识体系都是由事实性知识、理论、原理性知识和科学观念性知识构成。学科观念凝聚着所在学科思想的精华，是学科知识体系中更本质的东西，处于核心地位。

在信息时代，学科知识的衰减和更新速度空前加快，但学科观念或思想却相对稳定。学科观念也是学生应对复杂的，不可预测的问题时所必须的学科知识与技能的核心所在。

因此只有舍弃无穷无尽的知识与技能点，将学科知识提升为学科观念，才会更有利于学生形成和发展核心素养。

学科知识与技能是否有利于形成和发展核心素养，还要看知识与技能是如何获取的。被动接受的学科知识与技能不可能使学生形成核心素养，自主探究、主动建构知识的过程才是学生核心素养发展的前提。

学科知识与技能的学习过程是体验科学探究过程，学习具有学科特征的科学思维方法的过程同样也是形成正确的情感态度与价值的过程。

一方面，核心素养是三维目标的提升和发展。三维目标强调学生在学习的过程中自主探究知识与技能，掌握方法，发展能力，培养情感态度和价值观。核心素养要求学生培养适应知识经济信息时代和全球化社会所必需的文化基础、自主发展和社会参与等方面的能力和品质。

另一方面，核心素养聚焦于培养学生未来融入社会并获得成功所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，更能体现时代发展对人的要求，更能体现以学生发展为本的教育理念。与三维目标相比，更多体现现代学科的内在价值不同，核心素养指向多小科、跨学科，对学生正确价值观必备品格和关键能力的贡献，更强调不同学科融合对学生发展的教育价值。

3.核心素养要在课程实施中落地

核心素养是落实立德树人根本任务的重要抓手。如何将发展学科核心素养落实到学校教育课程实施和课堂教学中？如何评价学科教育对学生学科核心素养水平的提升效果？教师课程资源如何保障？培养学生学科核心素养的顺利进行。

这些问题的解决，还需要全社会的共同努力。首先必须解决的问题是如何清晰认识学科教育对发展学生核心素养的贡献。不同的学科，既有共同的作用，也有不同的学科本质特征及学科不可替代的特殊的贡献。

基础教育阶段的课程，如科学领域的物理、化学、生物和地理课程。他们对学生发展核心素养共同和特殊贡献是什么？这就有必要分析各学科的学科核心素养，研究其内涵要素表现和素养水平评价体系。其实必须解决的问题是如何将学科核心素养的目标落实到课程单元课堂教学目标中。

当前课堂教学仍然是课程实施的主阵地。服务于学生发展学科核心素养的形成和提升，需要确定基于学科核心素养的单元课堂教学，需要涉及基于学科核心素养的课堂学习任务，需要构建和实践基于学科核心素养的课堂教学评价。

最后，必须解决的问题是如何构建基于学科心素养的学业质量标准。考试评价既是教育质量检测的重要手段，又是引导学校促进学科核心素养落地的重要举措。

基于学科核心素养的评价，不仅涉及高考评制度改革，而且涉及课堂教学的过程性评价和不同课程模块的学习结果评价改革。分析和研究基于学科核心素养的学业质量标准，并将其校本化，分解和细化到课程模块、单元、课堂教学评价体系中，从而发挥学业质量评价对学科教学的导向作用，是深化学科教育与课堂改革的关键环节。

　作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家收集的八年级上生物《细菌》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　一、说教材：分四个方面

　（一）首先是教材地位分析

　本节内容是第五单元生物圈中的其他生物第四章《细菌和真菌》的第二节，本章教材的引入是从细菌和真菌的分布开始的，是在学生学习了植物和动物以及生态系统的组成之后进行的教学，为后面真菌的学习作了铺垫，起到承前启后的作用。

　（二）其次是教材内容

　虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解，但对细菌的繁殖、结构特点、营养方式的知识，缺乏认识，难以理解。因此，教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的，从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去。教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容，讲述细菌的发现过程，引导学生了解细菌的形态结构特征，侧重引导学生自己通过与动植物细胞进行比较，来归纳出细菌的主要特征，让学生在主动参与教学活动中获得基础知识，发展相关的情感、态度和价值观。同时，学习本节课是为后面讨论细菌在自然界中的作用起了铺垫的作用。

　（三）再是课程标准：

　生物课程的基本理念是面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学的核心素养，而生物科学的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这是生物科学的最终目标，《细菌》是初中生物课程标准十大一级主题下的第八个一级主题生物多样性的内容，课程标准指出，教师要指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动，在二级主题《生物的多样性》中，课程标准是这样要求的：描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。

　（四）最后是教学目标：

　根据课程标准和以上内容，把课程目标转化为课时目标制定了如下教学目标

　1、知识目标

　（1）描述细菌的形态和结构。

　（2）关注细菌与人类生活的关系

　2、能力目标

　通过与动植物细胞的比较，尝试推测细菌的营养方式

　3、情感目标

　通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验，认同科学的发展与技术的.进步密切相关。认同饭前便后洗手的必要性。

　教学重点、难点

　重点：细菌形态结构的特点；细菌的营养方式和生殖。

　难点：细菌的生殖及分布广泛的原因。

　二、说学生

　初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识，形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，对细菌的发现史、形态结构较为陌生。因此，展示一些常见的细菌，制作多媒体动画效果，让他们对细菌有一个感性认识。为提高他们的学习兴趣，在教学中运用直观性原则，设计不同层次的问题面向全体学生，以问题为导向，这样才能激发学生的思维挑战，学生才能主动参与，使全体学生能保持较大的学习兴趣，引导学生自己描述现象，表达总结，从而培养学生的逻辑思维能力。

　三、说教法

　本节课采用自主学习、直观教学、比较、小组讨论、合作探究等方法来实施这节课的教学；制作多媒体，插入相关、动画演示等形式来激发学生学习兴趣，使教学更加形象、直观。

　四、说学法：

　遵循先学后教的原则，先让学生自学课本，找出疑难问题，然后逐步引导学生观察、讨论，从而归纳知识要点，得出结论，突破重难点。

　五、说教法过程及策略

　（一）新课导入：

　从生活实例出发，提问：在你吃饭前，妈妈总是先让你洗手去，这是为什么呢？你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗？通过简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而提出问题“细菌是一类什么样的生物？”“你了解细菌吗？”引起学生对本节课的兴趣，从而激发学生的求知欲。

　（二）新课教学

　教师提出学习要求，在学生自学期间，教师巡视指导个别学生，发现学生中出现的问题，大概了解学生自学情况，培养学生的自学能力。

　1、细菌的发现：从学生阅读教材内容入手，培养学生的自学能力，提问：细菌从哪里的啊？是谁先发现了它们？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎样从实验中总结细菌是本来就存在的呢？（鹅颈瓶实验），引起学生对科学探索的兴趣。然后让学生讨论，读了这个故事，你对科学的发现有什么新的认识？通过交流使学生情感得到升华。

　2、细菌的形态和结构：这部分是本节的重点。由于细菌个体微小，只有用高倍镜或电镜才能看到。所以，在这里设计用多媒体展示电镜下三种不同形态细菌的让学生自己去分析归类总结，再根据细菌的不同形态具体举出日常生活所熟悉的例子，如大肠杆菌、肺炎球菌等。接下来提出三个问题，首先提出“细菌的结构有什么特点？”，在上呈现细菌结构模式图，让学生一一指认对应的结构名称，以加深学生对细菌结构的认识，培养他们的观察、表达能力，让学生建立直观的认识，最终总结出细菌的结构特点。第二个问题是“细菌的结构与动、植物细胞有什么不同点？”在这部分把三种细胞的结构图放在一张幻灯片中让学生们比较，并培养他们总结归纳的能力，通过比较讨论也解决了第三个问题“推测细菌的营养方式”，这样既培养了学生分析比较推理的能力，又突破了本节难点。

　3、细菌的生殖：这里除了呈现细菌分裂生殖的电镜照片，还插入了细菌的生殖过程的视频，并在这部分设计完成书中的技能训练，通过这样的设计，不仅能够引起学生的学习兴趣，也解决了本节的难点，让他们知道细菌生殖速度之快，从而认同饭前便后洗手的必要性，使学生对细菌生殖从感性认识上升到理性认识；接着再介绍芽孢的形成，强调芽孢是休眠体，不是生殖细胞，然后讨论：为什么细菌的分布十分广泛？学生讨论完后教师总结：

　（1）进行分裂生殖速度快,数量多。

　（2）能形成休眠体芽孢,对不良环境有较强的抵抗力,而且还能四处飘散,落在适宜的环境中,又能萌发成细菌。

　（3）细菌的个体十分微小,极易被各种媒介携带，之后再设计学以致用-走进生活这个环节，以问题为导向，设计三个问题，用细菌的知识解决生活中的问题，同时也起到检测目标、评价、教学一致性是否达成的作用。

　（1）自然界中,为什么不会有大量的动植物遗体堆积?

　（2）为什么食品放在冰冷的地方可以保存较长时间?

　（3）外科医生在手术前，都要对手术器械进行消毒，是以杀死细菌为标准进行消毒的吗？

　(三)课堂小结,达标检测

　学生积极参与归纳、总结，让他们体验成功的喜悦。接着进行练习巩固，检测基础知识学习情况，最后让学生联系现实生活，做到学以致用，体现生物学价值。

　六、说板书设计

　1、细菌的发现

　荷兰人—列文虎克—显微镜

　法国人—巴斯德—微生物学之父

　2、细菌的形态结构

　（1）形态：球状杆状螺旋状

　（2）结构

　基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区

　特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）

　（3）营养方式：异养

　3、细菌的生殖

　方式：分裂生殖

　芽孢：细菌的休眠体