检文浩如何提高低年级孩子的阅读能力
一 、图文结合，在想像基础上提高阅读能力
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读 ，在读书中整体感知 ，在读中有所感悟，在读中培养语感 ，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象 、生动、活泼的插图 ，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干 ，低年级小朋友都处于形象思维接受状态 ，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图 ，引导学生进入课文情景 ，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层 。例如在教学《小鹰学飞》时，我先让孩子们看图 ，图中画了什么 ，小鹰是怎么飞在了大树上面，怎么飞在了大山上空 ，怎么飞的很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让孩子体验小鹰那种不断进取 ，坚持不懈的坚强的精神，了解“天外有天 ，人外有人 。 ”“有志者 ，事竟成。 ”的真实含义 。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想 。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃 。
二 、读思结合 ，在感悟的基础上提高阅读能力
语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考 。俗话说：“读书不思考 ，有如小和尚念经——有口无心”。没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的 。学生与学生之间 ，由于生活的背景和经历各不相同 ，他们对文章内容的体验也是长短不齐的，那如何使学生达到共同理解，教师在教学中就要鼓励体验丰富 ，感悟良多的学生大胆说出来 ，让学生那一颗心达到共鸣，达到以读代讲 ，以读代思 ，读中来感悟，并且教师在教学中正确指导学生读书与思考的良好的学习习惯 ，为让学生在感悟的基础上提高阅读能力指明正确的方向 。例如 ，我在教学《青蛙看海》时，我让学生自己先反复朗读课文 ，边读边思考“青蛙看到大海了吗？ ”“它是怎么看到大海的？ ”学生们带着问题朗读地十分认真 ，因为他们都想知道青蛙到底看到海了吗，它是如何看到大海的。在自由讨论的时候 ，他们都争先恐后地发表自己的见解。这时教师就要适当地加以引导 ，让他们思考：积少成多的价值 。同时把自己的感悟发表出来，让学生的积极性大大提高，
久而久之 ，便会养成阅读思考紧密地结合在一起的习惯 ，从而达到在感悟基础上提高阅读能力 。
三 、读说结合，在说话中提高阅读能力
课程标准指出：阅读是搜集处理信息 ，认识世界 ，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说 ”是对文字信息的输入输出 ，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来 ，“读 ”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力 。如在教学《狐狸和乌鸦》
一文时 ，我让孩子们发挥想象 ，以“肉被骗走以后 ”为题编个小故事 。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水 ，喷发而出。学生们滔滔不绝 ，而且生动形象地表达了自己的想法 。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局 。读书、说话 、情感陶冶三结合 ，在说话中提高了阅读能力 ，真是益处多多。
四 、读画结合，在动手中提高阅读能力
读与画的结合 ，就要求学生在自学自读的时候 ，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上 ，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识 ，提高学生的综合素质 。读与画的结合，将文字转化成了同学们浅显易懂的直观图形 ，就加深了孩子的理解 ，接着再来朗读的话，效果就大大不同了 。例如 ，在教学《有趣的发现》时 ，我让学生将达尔文发现的各种昆虫画下来，然后在小组内交流，接着将具有代表性的图展示在大屏幕上 ，让大家一起来讨论讲解 ，结果大家兴致很高，而且效果也很好 ，并且接下来的朗读效果也出奇的好。
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我是上海彩语电子科技有限公司的签约作者“检文浩”
本文概览：如何提高低年级孩子的阅读能力一 、图文结合，在想像基础上提高阅读能力新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读 ，在读书中整体感知 ，在读中...
文章不错《如何培养低年级儿童的阅读能力》内容很有帮助