如何理解课程的含义

第六章课程

第一节课程概述

1，什么是课程？简述课程的内涵？

含义：广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

内涵：（1）课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。 （3）课程规定了各门学科的顺序和课时分配，学年编制和学周安排。

2，课程的类型有哪些？

（1）按设计形式：学科课程，活动课程;（2）按学生选课的自主性：必修课程，选修课程;（3）按课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程;（4 ）按课程的制定者：国家课程，地方课程，学校课程。

3，制约课程的主要因素是什么？

（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能;（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平;（3）学生的年龄特征和知识，能力基础。

4，简述课程理论的发展情况？

（一）萌芽：（1）最早使用“课程”一词的是朱熹“。朱子全书论学”，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”;（2）西方是斯宾塞“什么知识最有价值”中含有：引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思;

（二）产生与发展：（1）美国学者博比特“活动分析法”;（2）拉尓夫*泰勒“课程与教学的基本原理”现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果现代课程理论：学科中心，学生中心，社会改造课程理论。

第二节课程设计

1，课程计划的含义，意义？课程计划的构成要素有哪些？

含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。

意义：课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

构成要素：培养目标，课程设置，学科设置，课时分配，学年编制和学周安排。

2，编制课程计划的主要原则是什么？

（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性;（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。（3）以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性;（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。

3，课程计划对中学教师的指导意义与要求有哪些？

（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求;（2）了解自己任教学科开设的年级，顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用;（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;（4）综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的，有计划地组织自己的教学，教育工作。

4，什么是课程标准？

国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。

5，课程标准结构包括哪些内容？

前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录

6，怎样理解和执行课程标准？

（1）认真研究和把握课程标准;（2）全面系统地理解课程标准;（3）严格执行课程标准;（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据。

7，什么是教材？试述课程标准与教材的关系。

教材是：教师和学生据以进行教学活动的材料。

课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体（1）教材编写必须依据课程标准;（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间;（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织;（4）教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。

8，什么是教科书？其作用有哪些？

教科书是：根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。

作用：（1）教科书是学生在学校获得知识，进行教学的主要材料;（2）教科书是教师进行教学的主要依据;（3）教科书是统筹教学与各种活动的根据。

9，教师怎样才能做到正确使用教科书？

（1）整体把握教科书;（2）重点设计教科书;（3）充分利用教科书;（4）及时引进新知识;（5）适当补充乡土材料;（6）指导学生充分运用好教科书。

10，什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？

课程资源含义是：课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭，学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源教材是课程资源的核心和主要组成部分。

狭义课程资源：仅指形成课程的直接要素;

广义的课程资源：包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

区别：前者作用于课程，并且能够成为课程的素材来源;后者是直接决定课程实施范围和水平的人力，物力，时间，场地，媒介，设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。

11，怎样开发和利用课程资源，开发途径和方法？

（1）进行社会调查;（2）审查学生活动;（3）开发实施条件;（4）研究学生情况;（5）鉴别校外资源;（6）建立资源数据库。

12，怎样理解教师，学生和教学过程也是重要的课程资源（不可忽视的课程资源）？

教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别，开发，积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源;

学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验，奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源;

教学过程中的师生互动是动态的，新的思想，新的问题，新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

什么是课程

对于课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

这为课程设计提供了架构，但仍然未能帮助我们更好地理解课程本质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些仍然没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的本质需要回到课程产生的原因和存在的意义中去找寻。课程之所以产生和存在，从深层次上讲，是在回应社会的发展需要和人的内在发展需求。因此，课程的本质需要回到“人是怎样成长的”这一层面来深入探讨。

人是一个系统，这个系统的关键是动力，即潜意识里不断推动一个人朝着某个方向前进的力量。苏霍姆林斯基认为这种动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个人经历了认知冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命的时候，就获得了一种无可比拟的成就感。

在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述——尊严和自我实现。一旦尊严和自我实现的需求得到实现，生命就会迸发出难以置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，特别是在精神生活和智力活动中，去“承担使命—经历黑暗—战胜困难—获得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。课程设计与实施所关注的，应该是一个个鲜活的人，应该是如何让生命最大可能的丰富与卓越，而那些知识——学科知识、教育知识、社会文化知识——都是作为生命成长的必要道路而存在的。

澄清了课程的本质，再重新来看教师的课程、学校的课程，就会有了不一样的理解。学生接受教育的过程，应该是一个个鲜活的生命穿越蕴含挑战性任务的问题情境和知识丛林，经历认知冲突的黑暗和认知重构的历险，从而不断实现自我建构、自我增值、自我壮大的过程。

如果把这一过程表述为“英雄的旅程”，那么“英雄”的隐喻恰恰是自我实现的意蕴。在接触、承担和完成具有挑战性任务使命时，生命个体经历了历险与转承、探索与发现、突破与超越等一系列过程，这正是生命活动的自主扬弃和自主建构。

良好的教育应该引导学习者在知识世界与真实情境之间反复穿越，并在这种反复穿越中把知识的世界、情境的世界和生命的世界融通为同一个世界。

课程的全新建构可以预见的样子大约是“生活即教育，社会即学校”“以山川为课堂，引天地入胸怀”，那么“生活如何成为教育”“社会如何成为学校”“世界如何成为教材”“山川如何成为课堂”？这些问题仍然是未来的课程建构和课堂教学所面临的挑战。

人是课程，课程是人。

课程的根本问题

什么是课程

1关注课程? 2课程即道 动词? 英雄的旅程? 帮助者帮助下? 精彩观念的诞生? 经验的升华? 一段起点到终点的旅程，是一个向着未知开放的闭环。3 课程即人? 课程是教师本人的全部经验。己欲立而立人 己欲达而达人。

当课程是动词时是程序性知识? 策略性知识

如何设计（泰勒）

追问的模型：教育目标? 教育经验? 怎样组织? 怎样实现

什么是闭环？

农民—目标—准备资源（教育经验）—合理方式组织起来，时间里形成流程，监控，做出反应，调整达成逾期——目标完成。?

因材施教—选择，寻找配置合意的资源，不能手里一把锤子眼里都是钉子。—没有反思以便来年调整。

模块备课的核心要素，核心要素怎样组织？

第一个课程问题：教什么？包含教学目标、知识清单（清晰写出才能对目标落实，清晰化，脑图或清单）。教学目标的确定，目标的意思究竟是学习什么？解读教材的重要性。学生学习边境，城市，区域，街道，人家，确定一栋房屋的价值就如确定价值，是从整体背景的情况下确定的。小事处理和格局有关。

逐步要求各教研组写出来。

2、怎么教

资源库，精选出一切有利于学生学习的资源。

知识学的很碎，提及式的教学。牛津大学听课之前要读大量资料，听课不会重复资料，预先研究性学习和审辩性思维的过程，精选的材料（受备与教材），教材之外引入一些资源。资源背景材料

习题库：穷尽本模块的习题：一个是类型上的穷尽，穷尽他的代表类型。另一个是难度上的穷尽，穷尽他的代表梯度。同时把功能赋予在习题库当中，预习的功能，情景的功能，当堂练习的功能，评测的功能，挑战的功能，根据不同的功能对题目进行组合。目标是靶子，资源是弹药。弹药必须充分。

学习的三条基本原则

课堂三条基本结构